边玉芳：写好健康学校建设的“心”篇章，让学生们“身上有汗、眼里有光”

心理健康是学生全面发展的基石，不仅是健康的重要组成部分，更是学生学业发展、人格完善和社会适应的前提。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央始终心系儿童青少年健康成长。2026年2月，教育部印发《关于全面推进健康学校建设的指导意见》（简称《指导意见》），将“深化心理健康教育”列为健康学校建设的重点任务之一，要求“加快构建学校全员育心工作体系，切实把学生心理健康工作摆在更加突出位置”。这既是对当下学生心理健康问题的切实回应，也进一步明确了下一阶段学校心理健康教育开展的方向和路径。立足于健康学校建设的时代语境，我们需要深刻认识心理健康教育的战略价值，正视面临的现实困境，探索提质增效的实践路径，写好健康学校建设的“心”篇章。

深刻理解心理健康教育的时代价值

新时代背景下的健康学校建设，正处于教育强国建设与健康中国建设两大国家战略的交汇点。育才先育人，育人先育心。党的十八大以来，党和国家对学生心理健康工作的重视程度不断提升，制定和发布一系列政策文件，在党的二十大报告、《“健康中国2030”规划纲要》中更将心理健康上升到国家战略高度。《指导意见》将心理健康教育作为健康学校建设的重要组成部分，是对培养心理健康、人格健全的时代新人的有力回应。学生心理健康关系到社会发展、民族昌盛、国家富强，只有将心理健康教育纳入学校整体制度框架，才能真正使这项工作产生实效。

近年来，随着社会经济的快速发展和社会变革的日新月异，学生的成长环境不断发生变化，表现在现实与虚拟世界并存、生活节奏加速、偶发事件时有发生等方面，使得当代学生面临的心理压力前所未有，加强心理健康教育刻不容缓。当下，心理健康教育不再是可有可无的“选修课”，而是落实立德树人根本任务、培养全面发展时代新人的“必修课”。

心理健康与身体健康构成健康的“一体两翼”，二者相互促进。健康的定义不仅仅局限于生理状态，还包括心理和社会各个方面。根据世界卫生组织的定义，健康是“身体、心理和社会福祉的完全状态，而不仅仅是没有疾病或虚弱”。身体健康是整体健康的基础，良好的身体状态能减少疾病发生，提高生活质量、工作效率和学习能力，让人们在各个方面表现得更好。心理健康是整体健康的重要组成部分。心理健康的人通常更能应对生活中的压力和挑战，拥有更高的幸福感，而心理健康问题如焦虑和抑郁，则会影响个人的社交能力、工作表现和生活质量。需要特别关注的是，个体的身体健康状况会影响心理健康，同样心理健康也会影响身体健康，如身体健康问题会通过影响学业和社会活动等增加心理问题风险，心理健康问题则可能引发不良生活方式，进而增加身体健康困扰。因此，在健康学校建设中需要将二者作一体化考虑，我们不能只重视身体健康而忽视心理健康，反之亦然。而将二者作一体化思考，则会产生1+1>2的效果。

心理健康教育与“五育并举”的育人目标深度契合，二者互为表里。心理健康教育要培养有健全人格、丰沛心灵的学生，让学生拥有积极的思维方式、坚韧的意志品质、吃苦耐劳的精神、美好的情绪情感，这些都是德智体美劳“五育”所要达成的目标，因此心理健康教育与“五育并举”的育人目标是高度一致的，心理健康教育关注的正是人的内在成长。从这个意义上说，忽视心理健康的教育是不完整的教育，也不能让学生真正做到全面发展。同时，心理健康教育需要与“五育”高度融合，其教育目标也需要通过“五育”来实现。《指导意见》特别强调要“以德育心、以智慧心、以体强心、以美润心、以劳健心，把心理健康工作贯穿教育、教学、服务全过程”。因此，健康学校建设需要在德育、智育、美育、体育与劳动教育中有机融入心理健康教育，心理健康教育不是空中楼阁，而是与学校教育的方方面面密切结合才能产生实效。

因此，结合《指导意见》精神，要深刻理解健康学校建设是结合当下时代发展背景及国家和社会对人才培养的新要求而提出的，是将心理健康教育工作从“专项推进”提升为“全面融入”，特别强调心理健康工作与德育、智育、体育、美育、劳动教育、营养健康等领域的系统融合，体现了“身心一体、系统促进”的健康观。

学校心理健康教育面临的现实困境

近年来，虽然心理健康教育日益受到重视，但鉴于目前学生心理健康现状以及时代对学生心理素质提出的高要求，学校心理健康教育工作仍面临不少深层次的矛盾和挑战。如果能借助健康学校建设的契机扭转困境，对学生、家庭、学校和社会发展都将产生深远而积极的影响。

一是“重治轻防”倾向明显，心理健康教育理念亟须改变。个体心理健康是没有精神疾病和高积极心理体验相结合的状态。也就是说，心理健康不仅仅是指没有心理问题，更意味着具备积极的心理品质。心理健康教育的根本目标是培养全体学生的心理素质，为其未来发展奠基，因此心理健康教育的重点应该是“治未病”。但许多学校把心理健康工作的重心放在少数学生的心理危机干预方面，却忽视了对全体学生的发展性心理教育和心理健康辅导。学生的心理发展是动态的，我们可以把学生的心理状态简单划分为正常学生、亚健康学生和已经有比较严重心理问题的学生，这三类学生都是学校心理健康教育的对象。只有让前两类学生的心理素质得以强健，有比较严重心理问题的学生才会变少。当前心理健康教育亟待改变“重治轻防”倾向，要将三类学生都纳入心理健康教育的范畴。

二是将心理健康教育“窄化”，学校心理健康教育体系并未完全建立。心理健康教育长期被视为心理教师个人的工作，许多教师甚至部分班主任都认为心理健康教育与自己无关。学生的心理健康与学校环境、师生关系、课程设置及学校活动的丰富程度等方面休戚相关，学校开展心理健康教育绝不能仅仅依靠心理健康教师，而是要充分发挥班主任、学科教师、班级同伴等的重要作用，将心理健康教育与学校的每一项工作整合，充分挖掘德智体美劳等各项教育的育人价值，真正把心理健康工作贯穿教育、教学、服务全过程。目前，学校在积极心理环境营造以及心理健康教育管理体系、课程体系、设施设备建设等方面仍需进一步完善。

在安徽省合肥市五一小学，学生们正在大课间时间打乒乓球。（赵明 摄)

三是存在“经验驱动”现象，心理健康教育的针对性和科学性亟待加强。在师资队伍方面，学校心理健康教育中最具专业性的是心理教师，但专职心理教师配备严重不足，许多学校由班主任或学科教师兼任，专业性难以保证；同时，一些专职心理教师的专业性也有待加强。更深层的问题是，全体教职工的心理健康教育意识和能力普遍薄弱，很多教师面对学生心理问题“不敢管、不愿管”。在课程和活动方面，许多学校的心理健康教育课程存在重知识传授轻心理体验的现象，教学方法较单一，对不同年级、不同类型学生的针对性不足，也缺乏对课程效果的评估。在心理测评方面，虽然国家政策规定要定期开展心理筛查并建立预警机制，但由于专业工具和评价体系不健全，部分学校的心理测评流于形式，数据利用率低，难以实现对学生心理状态的精准画像。

四是“校家社医”协同不足，学生心理健康的防护网需要进一步织密织细。学生心理问题的成因往往是多维度的，家庭关系紧张、亲子沟通不畅、社区支持缺位、医疗干预滞后等因素交织叠加，都会对学生的心理健康状况产生影响。许多学校在开展心理健康教育相关工作时往往单打独斗，与家庭、社会、医疗部门之间缺乏有效的沟通协调和联动机制。部分家长对孩子心理健康的重视程度不高，并且缺乏专业的心理健康知识，在孩子出现严重心理健康问题时还讳疾忌医，导致错失最佳治疗期，使问题更加复杂和困难。社会资源和社会氛围对学生心理健康有时不但不能产生正面促进效果，还可能导致反作用，如一些媒体对所谓“成功学”的渲染导致教育内卷和教育焦虑加剧。此外，学校与专业心理机构、医疗卫生机构之间的转介通道不通畅，导致问题学生“出不去、接不住、治不好”。

对下一阶段学校心理健康教育的建议

健康学校建设是应对儿童青少年健康问题的重要举措，也是实现健康中国战略目标的关键抓手。《指导意见》跳出了“头痛医头、脚痛医脚”的老路子，而是把学校打造成促进健康的有机生态系统。校园环境、课程教学、健康服务、日常管理、家校社协同等方方面面齐发力，共同呵护儿童青少年身心健康。因此，健康学校建设要求在“健康第一”教育理念指导下，将学生身心健康视为教育的核心目标，通过有机整合校园物质环境、心理社会环境、健康服务体系与校家社医协同机制，构建起一个全方位促进学生心理健康发展、健康素养提高、幸福体验感提升的综合性育人生态系统。

一是旗帜鲜明地坚持“健康第一”教育理念，将“健康比分数重要”等理念深植于全体师生家长内心。健康是1，其他各种能力是1之后的0，没有了健康，再多的0也没有用。学校心理健康教育的第一步就是要加强理念引领，坚持“健康第一”的育人导向。这需要学校在两方面下功夫。一方面，在办学治校过程中坚决摒弃“分数唯一”的片面追求，在各种场合立场坚定地向师生家长宣传“健康比分数重要”的思想；另一方面，将心理健康作为学生健康成长的重要组成部分，将培养心理健康的学生与培养身体健康的学生列入同等重要的位置，真正践行“健康第一”教育理念。

二是做好顶层设计，立足身心一体、“五育并举”重构学校育人生态，为促进学生心理健康奠定坚实基础。新时代的健康内涵已从单纯的没有疾病升级为涵盖身体、心理、社会适应等多维度的全面健康理念，这要求我们通过身心健康一体化设计实现学生健康成长的目标。“五育并举”是实现学生身心共同健康的基础，学校的心理健康教育工作需要渗透到教育教学的全过程、全领域。身心健康一体化的底层逻辑是建设良好的校园环境，开展丰富多彩的校园活动，建立良好的人际关系，满足学生多方面的成长和心理需要，让学生在多种活动中塑造健全的体魄、丰盈的心灵，这是健康学校建设的起点和基础。道德与法治课的优秀传统文化、语文课的美好故事、艺术课的审美表达、科技节的奇思妙想、运动会的奋力拼搏、劳动实践的汗水……都是促进学生心理健康的重要资源，都具有打动人心的力量。心理健康教育必须与身体健康促进同步开展，与学校文化建设、课程建设等各项工作有机融合。

三是分层次分学段精准施策，提高心理健康教育的针对性，切实提升心理健康教育实效。要针对不同层次学生的心理健康水平开展不同的心理健康教育。首先，针对全体学生开展发展性心理健康教育，培养积极心理品质，为学生终身幸福奠基，也有效阻断学生向心理问题方向发展；其次，对有一些心理问题但还不需要求医的学生开展团体心理辅导和个别心理咨询，防止他们向更严重的方向发展；最后，对问题比较严重的学生及时转介，让他们得到及时治疗，并在病情好转时可以回归正常学习生活。同时，要遵循学生身心发展规律，根据不同学段学生的心理发展特点开展有针对性的教育。小学阶段重在培养学生的良好行为和学习习惯，帮助学生认识情绪、学会表达；中学阶段应着重开展青春期适应、情绪调节、人际交往与生涯探索启蒙教育；大学阶段正值步入社会的过渡期，恋爱关系、就业压力、自我价值实现等议题成为核心关切，应注重独立人格塑造、亲密关系教育和社会适应能力培养。此外，随着科学技术的突飞猛进，目前在青少年儿童心理健康的评价和促进方面有大量的新成果和新产品，我们要及时学习和利用这些成果，提高心理健康教育的实效。

四是加强师资队伍建设，提升教师心理健康教育能力，夯实心理健康教育的人才根基。教育部出台的政策要求，中小学每校至少配备1名专（兼）职心理健康教育教师。从满足学生需求的角度，这只是一个基础性要求，但目前这个要求还有部分学校没有达到。因此，要加快配齐专职心理教师，并提高心理教师的专业能力和水平。同时，要将全体教职工纳入心理健康教育体系，对教职工进行与他们角色相对应的心理健康教育能力提升培训，并将心理健康教育能力纳入教师职前培养和职后培训的必修内容。

五是凝聚“校家社医”合力，提升家长的家庭教育和心理健康教育能力，做到学校积极主导、家庭主动尽责、社会有效支持，构建“校家社医”一体化育心格局。首先，学校应主动搭建家校沟通平台，通过家长学校等方式帮助家长树立科学的家庭教育理念，掌握正确的家庭教育方式，学会观察和识别孩子的心理健康状况，在孩子出现心理异常时积极应对。其次，学校要广泛整合各类社会资源，社区、场馆、社会服务机构都是促进学生身心健康的重要资源，学校可以通过建立多种形式的“教联体”达到联资源、联空间、联人才的目的，不断拓展健康教育渠道，为促进学生身心健康创造更多条件。最后，学校要积极联动医疗卫生机构，打通与医院的转介通道，让教师和家长了解更多精神卫生知识，让需要专业治疗的学生能够得到及时有效帮助。同时，要建立相应的复学与转归机制，当学生治疗结束回归学校和家庭时为其创设良好的学习生活环境。

六是引导全社会站在学生角度理解成长规律，在读懂学生的基础上科学育人。如果凡事真正从学生成长的角度出发，学生的心理健康乃至全面健康就有了坚实根基。所有对学生的工作都应建立在促进学生全面健康成长的基础上，必然要求教师、家长乃至全社会都能了解学生的成长规律，读懂学生的内心世界，理解学生成长多方面的需求，尤其是教师，更应将读懂学生放在必修课和基础课的位置。只有真正理解学生的所思所想，才能达到科学育人的效果。

促进学生心理健康是一项具有长期性、复杂性和专业性的系统工程，我们要以健康学校建设为契机，让每一个学生成为“身上有汗、眼里有光”的时代新人，让健康成为学生终身发展的底色。

本文系教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目招标课题“学校家庭社会协同提高学生身心健康水平的体制机制研究”（课题批准号：24JZD010）的研究成果

（边玉芳 作者系北京师范大学心理健康与教育研究所所长）

《人民教育》2026年第10期，原标题为《写好健康学校建设的“心”篇章》